“Enseñar y aprender investigando”
Dirección de Educación
Coordinación Provincial de Actividades Científicas y
Tecnológicas
CGE
30/08/2017
Proyecto de Feria de ciencias
Escuela
Nº 54 “Juan Blasco”
Título: “Acudamos
al llamado del Planeta”
Subtítulo: El
hombre como constructor de cultura ecológica
Docente: Alanis,
Graciela- DNI: 14.307.819
Áreas: C.
Naturales.
Grados: 6º “B”
Estudiantes:
María Paz
Franzoi, DNI: 47.520.159
Mauricio Suarez
Olivera, DNI: 46.676.711
Turno: Tarde
Ciclo Lectivo:
2017
Índice
Índice…………………………………………………………………………...............2
Resumen………………………………………………………………………….........3
Introducción.............................………………………………………………………..4
Fundamentación……………………………………………………………………….4
Objetivos Generales y Específicos...………………………………………………...5
Hipótesis………………………………………………………………………………..5
Situación Problemática…………………….………………………………………….5
Contenidos……………………………………………………………………………..5-6
Marco Teórico…………………………………………………………………………6
Desarrollo……………………………………………………………………………...7-12
·
Metodología…………………………………………………......................7
·
Modelo
de Encuestas…………………………………………………….. 8-10
·
Resultados
Obtenidos………………………………………………..……11-12
Discusión y análisis………………………………………………………………......13
Conclusión………………………..…………………………………………………...13
Bibliografía…………………………………………………………………………….14
Anexos…………………………………………………………………………....…...15-22
Resumen
Desde
las Ciencias Naturales y La Educación del Siglo XXI de
acuerdo a la perspectiva del paradigma ecológico: Una Alternativa para la
sostenibilidad.
La escuela se encuentra en la zona del arroyo Manzores
y la mayoría de los estudiantes que concurren a esta escuela viven en esta zona
donde generalmente son afectados por las crecidas del Río Uruguay.
Este proyecto nace a través de las actividades
que se fueron desarrollando desde el comienzo del año:
Recorrido de casa a la
escuela, realización de un mapa e identificación del medio natural que los
rodea. Actividades que no solo les permiten a los estudiantes ahondar sobre
conceptos y contenidos tales como el origen del universo, átomo, materia, célula
como unidad estructural y funcional, sino también a enfrentar las dificultades
que se presentaron durante la investigación.
A comienzos del trabajo, acaece
una gran inundación en nuestra ciudad que fue una amenaza para los niños y sus
familias, pero que luego se convirtió en una gran oportunidad para el
desarrollo de la presente investigación. Así fue que lo que se presentó como
una debilidad, terminó siendo una gran fortaleza para que los estudiantes y
comunidad en general, pudieran darle respuesta a la situación que se estaba
viviendo.
Esto permitió involucrar a
la comunidad educativa en general en el trabajo sobre los contenidos del cuidado
del ambiente, que está contemplado en el PEI como eje transversal, y unirse al
proyecto de participación activa de las instituciones
escolares de la ciudad de Concordia.
“PUEDEN COMPROMETERSE PARA
QUE LA TIERRA -LA CASA GRANDE DE TODOS LOS HOMBRES y MUJERES- SEA UN LUGAR PARA
VIVIR MEJOR”… Pensarse como un todo, para hacer tomar conciencia a una
comunidad de la importancia del cuidado del medio ambiente.
Introducción
La escuela Juan Blasco,
con domicilio en calle Bolivia 581, es una institución pública provincial.
Desde el año 2015, es NINA. El equipo profesional está conformado por una
directora, una vicedirectora, una secretaria y 13 docentes; se encuentra
ubicada en el “Barrio Puerto” de la ciudad de Concordia.
Posee una biblioteca con
recursos variados, entre ellos materiales audiovisuales, aula virtual y
laboratorio. Una terraza con piso de cemento, salón de actos, dirección y sala
de maestros. La escuela se encuentra cercana a la costanera de la ciudad.
Está inmersa en un contexto sociocultural
carenciado, con familias ensambladas. Por este motivo se hace necesario que el
perfil docente de la institución posea una sólida formación pedagógica, que
permita al equipo comprender las actuales configuraciones de la infancia,
demostrar responsabilidad en el desarrollo de la tarea diaria, interés en la
formación continua y permanente, ser mediadores entre el conocimiento y el niño,
promotores de valores necesarios para enfrentar la vida constructivamente.
En relación al perfil del alumno, desde la institución
se apunta a garantizar la etnia, cultura, clase social, barrio, familia de cada
niño. El aprendizaje debe estar contextualizado y “situado” en el interior del
aula considerando las trayectorias escolares, otorgando la posibilidad para la
superación personal, en la construcción del conocimiento, con las herramientas
y las oportunidades que le brinda la escuela.
El grupo de clase de 6º “B” pertenece al turno
tarde y cuenta con 11 alumnos, 7 mujeres y 4 varones. Sus edades oscilan entre
11, 12 y 13 años. Ninguna forma parte de un proceso de integración específico
ni requiere de flexibilización. La mayoría presenta un nivel socioeconómico
bajo. Debido a las inundaciones, varias familias se han trasladado a otros
barrios que les ha cedido el municipio, debido a que están transformando el
espacio y han derribado varias casas donde ellos habitaban.
Esta realidad socio
comunitaria que atraviesa la experiencia de estudiantes, docentes e institución
escolar (por la ubicación geográfica en que se encuentra la escuela y el domicilio
de los estudiantes y el personal) ubica al cuidado del ambiente como un
contenido transversal, contemplado desde el PEI, que se viene trabajando desde
años anteriores. Esto les permite tener más confianza en las actividades,
especialmente en la etapa operacional, donde demuestran autonomía en relación a
las actividades grupales, en las actividades individuales y en el parafraseo
con la teoría.
Fundamentación
Esta investigación otorga una
primera visión sobre los problemas que viven los estudiantes de sexto grado y
las alternativas posibles de solución a implementar en el grado. Todo lo cual
se sustenta en los acuerdos, que permitieran formular los lineamientos
pedagógico-didácticos del ciclo para asegurar actuaciones coherentes.
Es, además, un instrumento
que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes en el área de Ciencias Naturales. En este recorrido los estudiantes
buscan comprender y dar sentido a las problemáticas que viven constantemente,
debido a la crecida del río Uruguay y la permanente presencia de Residuos
Orgánicos e Inorgánicos que se encuentran en la zona del arroyo Manzores.
También permite conocer el rol de instituciones tales como: Centro de Interpretación
Ambiental y Punto Limpio. Si entre todos se comprometen a trabajar, desde el
lugar que les corresponde y con las
instituciones que se encuentran en la zona, para lograr una concientización y un compromiso con la
separación de la basura, se logrará construir una cultura ecológica que redunde
en el cuidado del ambiente.
Objetivos
Generales:
Identificar al hombre
como modificador del ambiente y entender su importancia en la preservación.
Objetivos Específicos:
Adquirir diferentes
competencias en:
·
Competencia
en comunicación lingüística.
·
Competencia
matemática.
·
Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
·
Tratamiento
de la información y competencia digital.
·
Competencia
social y ciudadana.
·
Competencia
cultural y artística.
·
Competencia
para aprender a aprender.
·
Autonomía
e iniciativa personal.
Hipótesis
“La puesta en práctica
de la separación de la basura, ayudaría a las personas en la construcción de
una cultura ecológica en el cuidado del ambiente.”
Situación Problemática
La escuela, su personal
y la mayoría de los estudiantes, viven en la zona del Manzores, por este motivo
padecen las inundaciones y por ende conviven con la basura que deja la
inundación.
El trabajo de investigación se está realizando
con estudiantes de 6º “B”- Área Ciencias Naturales.- Y se
trabaja interdisciplinariamente, con Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y
las Materias Especiales.
Contenidos
Temática Curricular:
trabajaron en la confección de un plano donde reconocían las calles, negocios y
otros puntos de referencia,
identificando el medio natural que los rodea. Esto además permitió introducir a
los estudiantes en el origen del universo, átomo, materia, noción de célula
como unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de
organización de los seres vivos.
Ecología, cuidado y protección del ambiente.
Clasificación de los residuos: orgánicos e
inorgánicos; peligrosos. Materia orgánica e inorgánica.
Productos peligrosos según su origen:
Residuo domiciliario:
basura proveniente de los hogares y/o comunidades.
Residuo
industrial: su origen es producto de la manufactura o proceso de
transformación de la materia prima.
Residuo hospitalario:
deshechos que son catalogados por lo general como residuos peligrosos y pueden
ser orgánicos e inorgánicos.
Residuo comercial:
provenientes de ferias, oficinas, tiendas, etc., y cuya composición es
orgánica, tales como restos de frutas, verduras, cartones, papeles, etc.
Residuo urbano:
correspondiente a las poblaciones, como desechos de parques y jardines,
mobiliario urbano inservible, etc.
Marco Teórico
Desde las Ciencias
Naturales y La Educación del Siglo XXI de acuerdo a la
perspectiva del paradigma ecológico: Una Alternativa para la sostenibilidad.[1]
Capra (2000) considera que la sociedad actual vive una crisis
de múltiples fases, especialmente en la cultura y la educación. Esta crisis
proviene de la concepción mecanicista del mundo, en donde ha imperado el control
y la dominación de la humanidad por el uso de la fuerza, el poder y el
conocimiento.
Aprendizaje situado. “El análisis de este caso nos remite a la
importancia de atender al micro-proceso cotidiano en los que se construyen
aprendizajes. Observar los procesos de cambio en la participación ayuda a
complejizar las miradas dualistas sobre los sujetos, al interior del contexto
escolar y entre diferentes contextos de aprendizaje. Se evidencia la necesidad
de avanzar hacia la comprensión de las tramas que las personas
"tejen" colaborativa y cotidianamente (Rockwell, op. cit.). Se hace
visible el carácter situado del aprendizaje, alejándonos de los supuestos que
lo explican por la vía de las capacidades individuales aisladas en la mente
individual, responsabilizando al sujeto por el "fracaso" que pudiera
presentarse (Teriggi, op. cit.)”.[2]
Desarrollo
Metodología: Enfoque cualitativo,
alcance descriptivo. Porque
se quiere conocer lo que piensa la gente con respecto al tema, se va a evaluar sobre diversos conceptos.
Recolección de datos vivenciales.
Este proyecto parte de las inquietudes de
alumnos luego de haber realizado varias actividades, comenzando con la
actividad del recorrido “de casa a la escuela”, partiendo desde lo conocido
hacia lo desconocido.
Con este recorrido trabajaron en
la confección de un plano donde reconocían las calles, negocios y otros puntos
de referencias
identificando el medio natural que los rodea. Se trabajó interdisciplinariamente, con Matemática, Lengua,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y las Materias Especiales.
Actividades
y salidas educativas se realizan a través de proyectos:
En el mes de Abril:
Se
realizó un paseo al Museo de Antropología y Ciencias Naturales de la Dirección
de Cultura. Este se presenta como un atractivo más de los que tiene la ciudad
de Concordia.
Dentro de los objetos artesanales y
arqueológicos que se aprecian en sus dos primeras salas se encuentran bienes
que son producto de exquisito trabajo artístico y de gran simbolismo para los
grupos aborígenes que poblaron nuestra región.
La sala de Biodiversidad y Ambiente nos muestra a los animales actuales
en su hábitat recreado con productos reciclados, materiales naturales y
pinturas, mientras que en la sala de Biología podemos encontrar la vitrina
“Maravillas del Mar”, una galería de cuadros con “Aves del Río Uruguay” y un
novedoso mural para tomar fotografías “Desde las Fauces de un Dinosaurio”.
En la Sala de Actividades Lúdicas se ofrecen diferentes juegos
educativos destinados a grupos familiares y visitantes en general. Se incorpora
para esta ocasión una guía sintética de Ciencias Naturales para que las
investigaciones destinadas a completar anagramas puedan ser efectuadas en
familia o en forma individual. Otros juegos se aplican al conocimiento sobre la
flora y fauna de la región, las causas de deterioro del ambiente, los animales
en riesgo de extinción, armas de piedra, técnicas en cerámica y nombre de
algunos pueblos originarios de la región y del país.
Posteriormente se realizó un campamento en Complejo Maevia
En esta oportunidad los
chicos tuvieron contacto con la naturaleza, realizaron actividades con
distintos talleristas. Se trabajaron contenidos como: cuidado del ambiente,
compromiso social y concientización del llamado de auxilio del planeta, la
búsqueda de la construcción de una cultura ecológica.
Se
recibió invitación desde el CGE para viajar a Tecnópolis
En este viaje se contó con la compañía de la señora Directora y talleristas
Los estudiantes
aprovecharon a conocer otros medios físico-biológicos y sensibilizarse sobre
los problemas del ambiente y el desarrollo, que los lleve a participar en la
solución y fomentar un sentido de responsabilidad personal respecto del
ambiente y al desarrollo sostenible.
Días
después
A fin de lograr nuevas
experiencias, se acepta la invitación de CTM a visitar el complejo
hidroeléctrico de Salto Grande.
En este nuevo escenario pudieron comprobar el impacto de la
represa en la ecología y la importancia del ambiente, y las formas de su protección
(como ser la pesca con devolución, proteción de especies autóctonas, prevención
de incendios). También realizaron un recorrido histórico en la visita al museo.
Esta invitación incluía,
además, la visita a la reserva ecológica “El Arca de Enri Mir”. Allí se informó que si bien los animales están en cautiverio, el motivo que moviliza a la
reserva es el de la preservación y conservación de las especies.
Analizando todas las experiencias vividas y parafraseando la
canción de Michael Jackson Hear en sus dos versiones, en Inglés y Español, los
alumnos se vieron animados a participar en la Feria de Ciencias.
El tema fue elegido por ellos y después de un largo debate, se definió lo siguiente:
La puesta en práctica de la separación de la
basura ayudaría a las personas en la construcción de una cultura ecológica en
el cuidado del ambiente.
Universo: Desechos
Unidad de análisis: residuos orgánicos e
inorgánicos
Muestra de residuos en la costa del Manzores.
A partir de allí, del trabajo del aula y
junto a todos los talleres que cursan los estudiantes se
trabajaron las siguientes temáticas curriculares:
Ecología, cuidado y protección del ambiente.
Clasificación de los residuos: orgánicos e
inorgánicos; peligrosos. Materia orgánica e inorgánica.
Productos peligrosos según su origen:
Residuo domiciliario:
basura proveniente de los hogares y/o comunidades.
Residuo
industrial: su origen es producto de la manufactura o proceso de transformación
de la materia prima.
Residuo hospitalario:
deshechos que son catalogados por lo general como residuos peligrosos y pueden
ser orgánicos e inorgánicos.
Residuo comercial:
provenientes de ferias, oficinas, tiendas, etc., y cuya composición es orgánica,
tales como restos de frutas, verduras, cartones, papeles, etc.
Residuo urbano:
correspondiente a las poblaciones, como desechos de parques y jardines,
mobiliario urbano inservible, etc.
Trabajo
con la Tallerístas de Acompañamiento al Estudio, Carolina Perdomo:
Hubo actividades
realizadas por los niños en clase.
Mauricio experimenta en
casa. Residuos orgánicos: son
biodegradables (se descomponen naturalmente). Son aquellos que tienen la
característica de poder desintegrarse o degradarse rápidamente, transformándose
en otro tipo de materia orgánica. Ejemplo: los restos de comida, frutas y
verduras, sus cáscaras, carne, huevos.
La escuela se encuentra en
zona inundable y por ello la mayoría de los niños sufrieron las consecuencias
de la última crecida del río Uruguay.
Y para desmitificar el
dicho “contra la Naturaleza no se puede” se Trabajó a través de
la canción de Mana
Chico Mendes, conocido internacionalmente por su lucha
en defensa de la Amazonia y por impulsar la Alianza de los Pueblos de la Selva
fue asesinado el 22 de diciembre de 1988, en Xapuri, pequeña ciudad de la
Amazonia brasileña próxima a Bolivia.
La muerte de Chico Mendes atrajo la atención
internacional sobre la destrucción de la Amazonia y la violación de los
derechos humanos, acabó con la impunidad absoluta y sobre todo posibilitó la
creación de las llamadas reservas extrativistas.
El propósito de esta actividad es el de que los
estudiantes comprendan que lo sucedido no es acción de la naturaleza, sino que
es la acción del hombre la que provoca los desastres ambientales.
Después de la Inundación:
Acompañados por la vicedirectora y docente los estudiantes salieron a investigar
cuáles son los problemas que acarrea la acumulación de basura: ambientales y en
el hombre directamente.
Investigaron en los diarios y encontraron estas
informaciones
Sólo el 9% del plástico que se produce en el mundo es reciclado. Un informe
señala que si seguimos con este ritmo actual de producción de plástico para el…
ELFEDERAL.COM.AR
Hoy se conmemora el Día Mundial de los Océanos, es por esto que la ONU y la
Unesco alertaron que de no cambiar las conductas de consumo actuales, para…
ELHERALDO.COM.AR
En el marco del Día Mundial del Medio Ambiente, una investigadora de la
CONABIO asegura que las aguas territoriales mexicanas se están convirtiendo…
ACTUALIDAD.RT.COM
Diarios de Concordia
“La obra del arroyo Manzores va a transformar la vida de
los vecinos” A días de licitarse,
el ministro de Planeamiento Luis Bendetto en dialogo con EL SOL, dio detalles
de la segunda etapa del arroyo Manzores. Las intervenciones…
DIARIOELSOL.COM.AR
Personal perteneciente a la Unidad Operativa de Gestión de Residuos Sólidos
Urbanos de la Municipalidad de Concordia; quienes realizan tareas de
recuperación de residuos en la planta de separación del Parque Abasto,…
ELHERALDO.COM.AR
Para corroborar lo expresado en las noticias, se concurrió al centro
de interpretación ambiental para verificar, si la información de los diarios
era verdadera.
Luego se partió hacia el Punto Limpio: Realizaron Preguntas, comprobaron que lo que habían trabajado en el aula,
estaba relacionado con lo que le informaron en este centro.
Llegó el día de la muestra. Los estudiantes estaban muy contentos por poder
participar y, a la vez, muy nerviosos. Pero las palabras alentadora de Eugenia
Delgado les permitió desenvolverse con mucha tranquilidad. Hubo mucha emoción.
Mientras se desarrollaba la presentación, la alumna Ariana Bignotti, con el Celular, realizó un video, donde todos los estudiantes tenían
un rol definido para que todos, desde sus competencias, pudieran participar de
la muestra.
También se recibe la visita del área de Educación Ambiental, a
partir de la que se realiza un taller y como disparador utilizan un power point
de Educación Ambiental, asesoramientos y presentaciones, con la participación
activa de las instituciones escolares de la ciudad de Concordia.
A partir de allí, se instalan en la institución escolar
contenedores para la separación de la basura. La recientemente promulgada Ley de Educación Ambiental N°
10402, propone los lineamientos transversales curriculares para todos los
niveles de la Educación en la temática ambiental, a partir de esta Ley las
escuelas deberán trabajar contenidos que aborden sobre todo problemáticas
locales para el cuidado y la promoción de un ambiente sano, por esto mismo la
Municipalidad a través de sus dependencias cuenta con este sector que pone a
disposición de la ciudadanía y en especial a las instituciones escolares, un
espacio para el estudio y la interpretación de los fenómenos asociados a la
revitalización del Arroyo Manzores.
Se realizó un recorrido. Trabajo en red con Concordia Sustentable. Recorridos Didácticos al Sendero
Protegido. Es un lugar
dedicado a la Orientación, Información, Educación y Sensibilización Ambiental
para que los ciudadanos puedan valorar los procesos de recuperación de los
espacios naturales para generar acciones de protección y conservación.
La señorita Pilar les cuenta a los estudiantes, el origen de la palabra
MANZORES
Los
estudiantes están elaborando una canción. (Rap).
A su vez están realizando entrevistas a distintas personas de diferentes
zonas sobre el cuidado del ambiente.
¿Sabe cuáles son los desechos que se generan en nuestras casas?
¿Solo nosotros generamos desechos?
¿Dónde van a parar los desechos que generamos?
¿Qué opina usted al
respecto?
Resultados
obtenidos
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
¿Sabe cuales son los desechos que se
generan en nuestras casas?
|
|||
Orgánicos: Restos de verduras,
carne.
|
X
|
||
Inorgánicos: Latas, pilas y focos.
|
X
|
||
Otros
|
X
|
||
¿Solo
nosotros generamos desechos?
|
|||
Nosotros.
|
X
|
||
Fábricas y papeleras.
|
X
|
||
Otros.
|
X
|
||
¿Dónde van a parar los desechos que generamos?
|
|||
No se
|
X
|
||
Al Campo del Abasto.
|
X
|
||
Otros.
|
X
|
||
¿Qué opina usted al respecto?
|
|||
Las familias deben separar la basura
|
X
|
||
Los recolectores
|
X
|
||
Los restos de verdura sean utilizados como
abono
|
X
|
Como se puede
observar, hay muy poco conocimiento de los residuos orgánicos e inorgánicos, la
mayoría responde lo mismo.
Se sabe que se genera residuos, tanto las personas
como las fábricas y papeleras. Pero muchas de ellas no saben dónde va a parar
la basura y creen que la responsabilidad es de los recolectores de residuos y
un porcentaje muy bajo, creen que las familias pueden o deben hacer la
separación de la basura
Discusión y análisis
Si bien es un tema muy difundido, no
se ha encontrado investigación que hable al respecto o tenga similitud con esta
investigación.
Ya que este
trabajo de Feria de Ciencia se encuentra como aprendizaje situado puede definirse como
una metodología docente que se basa principalmente en una situación
específica y real y que busca la resolución de los problemas a
través de la aplicación de situaciones cotidianas.
Por lo tanto, este tipo de
aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como elemento
clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la
solución de los retos diarios siempre con una visión colectiva desde una realidad institucional, donde se busca dar
respuestas a problemáticas que viven la mayoría de los estudiantes y personal
de la institución, en una construcción de cultura ecológica y el cuidado del
ambiente.
Conclusión
En este recorrido
se realizó la etapa operacional de confrontar la teoría con la parte empírica y
luego se concurrió
al Centro
de Interpretación Ambiental para verificar, si la información de los diarios
era verdadera. Y al Punto Limpio donde realizaron
Preguntas, esto permitió confirmar que el objetivo
general de la investigación estaba muy bien planteado:
-Identificar al hombre como
modificador del ambiente y de su importancia en su preservación.
En la encuesta realizada y Realizaron Preguntas en el Punto Limpio, se comprueba la hipótesis: cuando la estudiante
le preguntan al encargado del lugar,-¿vos qué harías para que las personas
cooperen con limpiar?,- él responde, diciendo que se pueden hacer muchos
proyectos, el tema es que las personas pongan voluntad en hacerlo.
“La puesta en práctica
de la separación de la basura, ayudaría a las personas en la construcción de
una cultura ecológica en el cuidado del ambiente.”
Como se puede
observar, hay muy poco conocimiento de los residuos orgánicos e inorgánicos, la
mayoría responde lo mismo.
Se sabe que se genera residuos, tanto las
personas como las fábricas y papeleras. Pero muchas personas no saben dónde va
a parar la basura y creen que la responsabilidad es de los recolectores de
residuos. Un porcentaje muy bajo cree que las familias pueden o deben hacer la
separación de la basura.
También se logró en su gran mayoría lo planteado
en los objetivos específicos:
que los estudiantes adquieran diferentes competencias en: comunicación
lingüística; Realizaron Preguntas- matemática;- en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico;- El
entusiasmo los llevó a querer practicar ¿cómo se desempeñarían en la feria de
ciencias? ejercitando la conversación oral y favoreciendo la autoestima.
Tratamiento
de la información y competencia digital: después de la visita trabajaron sobre lo vivido en el recorrido y lo
plasmaron en un video.-
Competencia
social y ciudadana: Esto motivó a los
estudiantes a realizar un video utilizando el celular, con el programa Viva
video
Competencia
cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e
iniciativa personal. Ariana Bignotti, con el Celular, realizó un video;
Se llega a la
conclusión que por más que el municipio se comprometa con programas de recolección
y tratamiento de la basura, no es suficiente ya que es necesario que los
distintos actores sociales se impliquen en el cuidado del ambiente.
Bibliografía
Cuadernos para el aula.
Ministerio de Educación, ciencia y Tecnología.
Diseños Curriculares de
la Provincia de entre Ríos.
Libros de la Biblioteca escolar.
Núcleo de aprendizajes
Prioritarios. Ministerio de Educación, ciencia y Tecnología.
Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente- Resolución
188/12 C.F.E.-y en el Acuerdo de Mejoramiento Educativo 2012-2016 firmado en
diciembre de 2012 en el Ministerio de Educación de la Nación y el gobierno de la
Provincia de entre Ríos”.
Revista de Investigación Versión impresa ISSN 1010-2914 Revista de
Investigación vol.33 no.68 Caracas dic. 2009
Terigi, F. (2009). El fracaso escolar
desde una perspectiva psicoeducativa: hacia una re conceptualización
situacional. En: Revista Iberoamericana de Educación. Nº 50 (2009)
pp. 23-39.
Anexo
Viaje a Tecnópolis
Complejo Hidroeléctrico de
Salto Grande.
Reserva ecológica “El Arca
de Enri Mir”
Michael Jackson Hear en sus dos versiones, en Inglés y Español los alumnos se animaron a participar en la Feria de Ciencias.
El tema fue elegido por ellos.
Trabajo con la Tallerístas de
acompañante al Estudio Carolina Perdomo
Actividades realizadas por los niños en
el aula
Ensayaron la Ponencia Mauricio
experimenta en casa
Canción de Mana- Chico Mandes,
Después de la Inundación.
Investigaron
en los diarios
Encontraron
Estas informaciones y trabajaron con ellas
ELFEDERAL.COM.AR
ELHERALDO.COM.AR
ACTUALIDAD.RT.COM
Diarios de Concordia DIARIOELSOL.COM.AR
ELHERALDO.COM.AR
Un antes y un después de
este lugar
Entrevistas
Visita la escuela el Centro
de Interpretación Ambiental
Se
realiza una visita al arroyo guiado por personal del Humedal Arroyo Manzores.
Contenedores
instalados en la escuela. Para separar basura.
La señorita Pilar les cuenta a los estudiantes, el
origen de la palabra MANZORES.
Los estudiantes están elaborando una canción. (Rap).
Versión impresa ISSN 1010-2914
Revista de Investigación vol.33 no.68 Caracas dic. 2009
[2]
- Terigi, F. (2009). El
fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. En: Revista Iberoamericana de Educación. Nº
50 (2009) pp. 23-39.
